Методика преподавания в детских садах
В садике заниматься стоит в кругу или в маленьких группах, причем только в формате общения, только вместе с участием всех детей. Не надо вызывать в ребенке чувство превосходства: «Я тут главный, слушайте меня». Со всеми детьми наравне, никого не выделяя, в понятной форме надо вести разговор об их жизни.
Один из важнейших принципов воспитания состоит в том, что ребенок наилучшим образом воспринимает информацию от того, кто лишь немного старше его группы сверстников. Лев Выготский, один из основателей социокультурного подхода к когнитивному развитию, замечательно объясняет это в своей концепции «участка близкого развития».
По Выготскому, есть два уровня развития ребенка: его текущие способности и ближайшие потенциальные способности. «Участок близкого развития» – это дистанция между ними. Правильное руководство со стороны взрослого или более опытных товарищей задействует в ребенке внутренние механизмы развития, позволяющие, благодаря интеракции с окружением, «взбираться» на следующую ступеньку и обретать всё большую самостоятельность.
Отсюда ясно, что наставники не могут действовать «сверху» – они должны опускаться к текущей ступени ребенка и казаться лишь немного выше его нынешних представлений, немного опытнее в жизни. Они перемешиваются с малышами, подобно их ровесникам, старшим товарищам, – и становятся примером для подражания.
Так наставник оказывается на участке близкого развития и помогает ребенку развивать заложенный в нем потенциал. Благодаря этому у детсадовцев появится возможность быть похожими на наставников – подобно тому, как они хотят походить на первоклассников, которые ненамного старше их [43]. Помните принцип «друг и учитель»?
Что касается интеракции между детьми: рекомендуется разделять мальчиков и девочек, собирать их в круг по отдельности, или же отдавать в разные детские сады. По данным одного из последних исследований, многие дети дошкольного возраста лучше развиваются и обучаются в однополом окружении [44].
А вот результаты еще одного исследования, проведенного под руководством ученого с мировым именем Элинор Маккоби, которая внесла большой вклад в психологию развития и сексуальную психологию. Оказывается, в групповой динамике мальчики и девочки существенно отличаются друг от друга. Например, те, кто играл в однополом окружении, достигли намного более высокого уровня социального поведения, чем в разнополой среде. Кроме того выяснилось, что девочки, активные в играх со сверстницами, становятся намного пассивнее рядом с мальчиками. И, наконец, самое любопытное: в играх дети спонтанно выбирают партнеров своего пола, если взрослые не навязывают им других решений [45].
Сам круг не должен расти стихийно. Максимальное количество участников в случае с мальчиками – десять, включая воспитателя. Во внутреннем пласте взаимоотношений мужчины по природе ограничены десятикратным порогом восприятия. Здесь этот принцип проявляется в простейшей форме. В кругу девочек, напротив, участниц может быть больше.
Просьба к представителям мужского пола не переживать понапрасну. Так уж в мире устроено, что женщины (любого возраста) воспринимают реальность более широко, и потому для них требуется меньше ограничений. В этом одна из причин разделения между мальчиками и девочками.
Еще одна причина кроется в том, что мужчины и женщины, даже маленькие, представляют две разные природные основы. Мы уже говорили с вами на эту тему. Нужно предоставить им возможность расти и цвести по-своему, не пытаясь искусственно выровнять под одну гребенку. Мы безуспешно втискиваем мальчиков и девочек под единое лекало, которое, возможно, и кажется нам хорошим, но совершенно не соответствует их естественному развитию. Время для «смешения» еще настанет, а пока давайте будем действовать не вопреки природе, а в согласии с ней.
[43] Vygotsky, L. S. (1978). Mind In Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
[44] Diehm, C. L. (2009). Achievement of boys and girls in single-gender kindergarten classrooms at one elementary school in Western Michigan. Doctoral Dissertations. Eastern Michigan University. Michigan.
[45] Maccoby, E. E. (1990). Gender and relationships: A developmental account. American Psychologist, 45, 513-520.