Сыграем?

Игры, игры и еще раз игры. Если слова – это язык взрослого, то игры – это язык ребенка. Неслучайно сотни профессоров и тысячи специалистов сидят в исследовательских институтах и получают огромные зарплаты за то, чтобы придумывать всё новые детские игры. Игры развивают детей. Игры – это естественный способ обучения.

Более того, игры формируют в детях определенные модели поведения и отношения, демонстрируя примеры, которые тут же переносятся в реальную жизнь. Говоря иначе, от этих игр зависит, как наши дети будут расти, и как они в дальнейшем будут относиться к другим.

Какими должны быть правильные игры?

Разумеется, игра должна не только доставлять удовольствие, но и давать ребенку верный курс. Как объясняет мировой эксперт по играм проф. Терри Орлик, игра – это не только игра. Это еще и урок жизни. А потому, вместо того чтобы с юных лет учиться соперничеству, дети должны объединяться в игре ради достижения общей цели.

«Бóльшая часть проблем, с которыми мы сталкиваемся в семье, в личных отношениях, в играх, в школе, на работе, в обществе, и вообще в мире, – пишет проф. Орлик, – связаны с отсутствием взаимной заботы, взаимоуважения и сотрудничества». Вот почему так важно с раннего возраста возвышать эти ценности посредством объединяющих игр. Иначе мы продолжим возносить в их глазах успех одиночки, достигнутый в отрыве от других или за счет других. В итоге у нас вырастет еще одно поколение, специализирующееся на расталкивании локтями и растаптывании каблуками, вместо любви и заботы [34]. Разве не жаль?

Каковы важнейшие принципы построения игр?

1. В каждом мероприятии, в каждой игре должен сквозить ясный принцип: общество – стоящая вещь, даже с эгоистической точки зрения. Если к игре присоединяется еще один приятель, тем лучше для меня. В одиночку мне не добиться того, чего я добьюсь вместе с другим. Если в игру включается третий, то наши силы возрастают еще больше, а значит, и я достигну большего. И так далее.

2. Ребенок должен понимать, что с помощью товарищей он добьется того, чего никак не достичь в одиночку.

Да, спросите вы, но как быть с естественным желанием состязаться и быть первым?

3. Позыв к соперничеству надо направить на совместное групповое противоборство какому-то внешнему фактору – механическому, а не человеческому. Можно, например, поставить перед детьми проблему, преодолеть которую они смогут только вместе. Можно бросить им вызов в виде командной игры наперегонки со временем. Можно выстроить целый маршрут, который потребует от каждого из них применить свои уникальные свойства ради успеха группы. И всё это для того, чтобы ребенок почувствовал: вместе намного лучше, чем врозь. Он должен знать, что поддержка и забота окружения поможет ему преодолеть все препятствия, не затушевывая, а наоборот, выделяя ярко его исключительность.

Нет, это вовсе не повредит личному развитию ребенка. Наоборот, такие игры позволят ему спокойно и уверенно самовыражаться в группе, проявлять свою уникальность и реализовывать ее на общее благо. Правильное групповое взаимодействие учит детей тому, что они не могут преследовать только свои интересы, и помогает им выстраивать взаимоотношения.

«Совместные игры и игры на сотрудничество, – пишет проф. Орлик, – являются идеальным средством по укреплению в детях навыков кооперации, взаимной заботы и командной работы… При помощи таких игр они учатся делиться, ассоциировать себя с другими, заботиться о чувствах других, помогать друг другу, вместе работать на пути к общей цели, лучше ладить между собой и получать удовольствие в компании друг друга… Сам факт того, что дети вместе действуют ради общей цели, вместо того чтобы соперничать друг с другом, сразу же обращает разрушительные реакции в полезные» [35].

Если всего этого не достаточно, обратите внимание вот на что: недавно были опубликованы итоги грандиозного исследования, в котором принимали участие десятки ученых по всему миру. Это исследование подытожило все предыдущие изыскания, проведенные за последние 110 лет в сфере интеракции между детьми в возрасте от трех лет и выше. Результаты однозначно продемонстрировали: растущее применение методики совместного обучения, базирующегося на социальной взаимозависимости, – одно из самых успешных начинаний социальной и педагогической психологии. Полученные данные показывают, что работа в группе вносит ни с чем не соизмеримый вклад в достижения детей, в их душевное здоровье и в создание позитивных межличностных отношений в их среде, а также повышает в них чувство собственного достоинства. Иными словами, именно когда мы вместе, каждому комфортнее с самим собой [36].

Хотите примеры? Сообразно с возрастом детей, можно поиграть в такую игру: одному ребенку завязывают глаза и ставят перед ним задачу добраться до определенной цели сложным маршрутом, на котором ему не обойтись без помощи товарищей. Можно на время собирать сложный пазл: сначала каждый делает это сам, а затем за дело берется вся группа. Так детям становится ясно, что действовать сообща и быстрее, и приятнее. Можно играть в такие игры, где дети дополняют друг друга: один подставляет руку, другой – ногу, третий – плечи, а результате им удается совершить успешное восхождение.

Думаю, послание понятно. Не нужно громить и сокрушать других, чтобы почувствовать себя хорошо. Как раз наоборот: если я выстраиваю правильные взаимоотношения с обществом, оно становится для меня щитом, помощью, оно вселяет в меня уверенность и придает мне чувство локтя. Это очень здорово, если всегда есть на кого положиться. Так ребенок обретает счастливое детство, и как следствие – счастливую жизнь, базирующуюся на взаимном поручительстве и любви.

Если же я не формирую правильную связь с обществом, то терплю ущерб.

Это послание постепенно проникает в менталитет и в поведенческие модели детей, и потому повторять его стоит снова и снова, в самых разных формах.

А теперь давайте поговорим чуть больше о вас, дорогие родители детей 3–6 лет.

[34] Orlick, T. (2006). Cooperative games and sports: Joyful activities for everyone (2nd Ed.). Champaign IL: Human Kinetics.

[35] Там же.

[.36] David W. Johnson, Roger T. Johnson, «An Educational Psychology Success Story»: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning, «Educational Researcher» 2009; 38; 365.